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TACTICAL MEDICINE TACMED España

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NIVEL DE ALERTA ANITERRORISTA, España

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martes, 26 de febrero de 2013

Primer Curso Internacional de Emergencias y Desastres. "TOPOS de MEXICO. CHILE 2013

Primer Curso Internacional de Emergencias y Desastres. "TOPOS de MEXICO". CHILE 2013
PRIMER CURSO INTERNACIONAL DE EMERGENCIAS Y DESASTRES
Talcahuano, Chile
Marzo 2013
Solicitar Informacion: chile@topos.org.mx
 http://topos.org.mx/w/

domingo, 24 de febrero de 2013

DISLƎXIA: DISLEXIA PROBLEMA DE COMUNICACION. MANUAL pdf

DISLƎXIA

MANUAL DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: DISLEXIA

 

Enlace FEDIS Federacion Española de Dislexia

 

MANUAL DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: DISLEXIA

Consejería de Educación
Junta de Andalucía 

1.2. ¿ QUÉ ES LA DISLEXIA?
Actualmente coexisten en la comunidad científica diferentes modelos teóricos en el abordaje de la dislexia, dando lugar a diferentes

teorías y concepciones. Atendiendo a las características comunes encontradas en las diversas conceptualizaciones podemos decir que se llama dislexia a la incapacidad de origen neurobiológico que presentan algunas personas para leer y escribir correctamente, sin tener por otro lado, una discapacidad intelectual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito que explique mejor dicho trastorno. La característica fundamental es una dificultad para la adquisición y uso de la lectura y la escritura.
 
Desde la perspectiva educativa, la definición que más extensión está teniendo es la que identifica la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos dos años. Suele ir acompañado de problemas en la escritura. Se da en personas con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta. Es un trastorno que no puede ser explicado por discapacidad sensorial, física, motora ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores socioculturales.

 
Los problemas que presenta el alumnado  con dislexia en el aula se concretan en distintas áreas: pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo y/o dificultad para manejar símbolos matemáticos.
 
Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las dificultades en la lectura y el aprendizaje. El alumnado con dislexia constituye el 80% de los diagnósticos de los trastornos del aprendizaje situándose la prevalencia en torno al 2-8% de las niñas y niños escolarizados. Hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas, y es bastante habitual que cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos familiares no siempre hayan sido diagnosticados.

 
Aunque tiene carácter evolutivo, también puede ser causada por traumatismo cerebral o por enfermedad. Suele estar asociada al trastorno del cálculo y de la expresión escrita, siendo relativamente raro hallar alguno de estos trastornos de manera aislada. También son frecuentes en las personas que la padecen los problemas de atención, que pueden acompañarse de impulsividad. Durante el periodo escolar pueden también aparecer problemas emocionales y de conducta.
 
Si entendemos la dislexia como una dificultad que se manifiesta durante el aprendizaje del código fonológico, puede deducirse que existirán manifestaciones tempranas de la misma. No obstante, uno de los problemas con el que nos encontramos es que no se puede diagnosticar fehacientemente antes de determinada edad, en la que empieza a poder constatarse un retraso evidente en la adquisición de las habilidades del lenguaje escrito, con respecto a sus compañeros y compañeras de clase.
La complejidad del funcionamiento cognitivo en el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje sólo se puede apreciar en un contexto multivariado: los problemas no se limitan al trabajo escolar sino que forman parte de su manera de ser e influyen en todas sus relaciones sociales ya que, en nuestra sociedad parte fundamental de la cultura y modos de vida se transmiten mediante el lenguaje escrito.

A continuación dejo un enlace desde el que os podéis bajar el manual en PDF.
Montse García
DISLEXIA PROBLEMA DE COMUNICACION. INFOGRAFIAS
Dislexia

El término dislexia lo creó el Dr. Rudolf Berlín en Stuttgart, Alemania, en el año 1887, y lo utilizó para describir la pérdida de la capacidad de leer en una persona adulta, debido a una lesión cerebral.
Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisicion de la lectura.

Una primera definicion sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicion y el retraimiento o bien por la aparicion de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar,.. Como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafia (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografia (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografia natural a las de nivel más complejo.)
En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.
 

viernes, 15 de febrero de 2013

Plan Hospitalario de Asistencia a la Parada Cardiorrespiratoria y la Emergencia Vital

Plan Hospitalario de Asistencia a la Parada
Cardiorrespiratoria y la Emergencia Vital


POSIBLES CAMBIOS EN EL USO DE TABLA ESPINAL / TABLERO ESPINAL / LONG BOARD /CAMILLA DE TRAUMA

Inmovilizacion de columna

 

EEUU se replantea la utilización de tabla espinal para traslado en prehospitalaria 

Publicacion original TES112

Nuestros colegas del otro lado del charco tienen sus propios protocolos y formas de proceder basados en su realidad cotidiana. Una de esas realidades siempre ha sido el temor a la demanda por secuelas por mala praxis siendo esto una definición lo suficientemente amplia y subjetiva como para obligar a los responsables a brindar un `protocolo de actuación muy rígido y cubriendo todas las posibles eventualidades que en el futuro sean susceptibles de queja o reclamación.
Una de las más frecuentes y costosas eran las lesiones traumáticas asociadas a daños en la columna vertebral eso hacía que por protocolo cualquier paciente en un evento traumático con posible afectación al cuello y/o columna fuese tributario de collarín cervical y traslado en tabla espinal larga hasta el hospital.
Pero parece ser que esta tendencia esta cambiando y ya han iniciado sus estudios a los que estaremos al tanto, como inicio nos encontramos con que:
El NAEMSP Asociación Nacional de Médicos EMS® aprobó este año una declaración que incluía la siguiente frase:
No es necesario el uso de la tabla espinal larga si el cuello del paciente esta inmovilizado como medida de prevención de la lesión en columna vertebral.
De hecho los servicios EMS (SEM) de Yale-New Haven ya han dado el primer paso y en un comunicado a sus EMT y paramédicos han informado de:
Con efecto inmediato no se utilizaran los tableros largos para la inmovilización espinal. Los pacientes sin evidencia de lesión medular serán inmovilizados según el protocolo correspondiente con la colocación de collarín cervical del tamaño adecuado y colocado en la camilla en posición antilógica asegurando el confort  posible, limitando el movimiento del cuello durante el traslado.
 
Este cambio en el procedimiento es el primer paso hacia un eventual uso de la tabla espinal larga solo en aquellas circunstancias solo cuando sean necesarias para la liberación y movilización no como elemento de inmovilización.
Camilla de Trauma
Por suerte para nuestros pacientes por lo menos en mi zona de influencia solo en raras ocasiones se ha utilizado la tabla espinal como medio de inmovilización durante el traslado, es mas normalmente la retiramos tan pronto el paciente está sobre la camilla y si es necesario se utiliza el colchón de vacío.
Personalmente en una sola ocasión con parálisis en ambas EEII post trauma, hace mucho pero que mucho tiempo, sin posibilidad de recurso avanzado, he utilizado esta inmovilización, siendo consciente que la técnica ofrece las garantías mínimas y poco más y lo recuerdo como una situación muy estresante.
Ya era hora de que nuestros colegas americanos aceptaran el disconfort que generan en los pacientes en base a una posible reclamación. 
A los alumnos en prácticas que me están llegando últimamente del CFGM les ofrezco la posibilidad de hacer un viaje estirados en la camilla como si fueran el paciente y al 50% se les hace conducción agresiva y 50% defensiva siempre con luces y sirenas para que puedan comprobar en primera persona cual es el estado de indefensión en el que se encuentra el usuario y como lo podemos modificar tendiéndolo presente por lo general agradecen la experiencia.
NO QUIERO NI PENSAR LO MISMO SOBRE LA TABLA ESPINAL.
¿Ha utilizado usted esta técnica en alguna ocasión? Comparta su experiencia con nosotros…